“現階段科學教育的形式不代表是科學教育的最終形態，之後的科學教育可能會進入全場景教學。”火星科學盒創始人劉揚在2020北京科學教育創新論壇上表示，真正的科學教育，不是老師把知識灌輸到孩子的腦袋裡，而是對學生信息素養、創新能力等綜合素質的培養。
2020北京科學教育創新論壇會場（圖源主辦方）
近年來，STEAM教育也一直受到資本的關注，科學教育作為STEAM教育的細分領域，為中小學生提供科學素質類課程。疫情的暴發，讓線下教育機構面臨生死考驗，特別是STEAM教育機構，只有積極轉型或許還有一線生機。
那麼，後疫情時代，青少年科學教育機構該如何走好轉型之路？對於青少年未來科學教育的發展，機構又有什麼樣的考量？
科學教育OMO模式：線上交互，線下提供優質場景
“教育是‘教+育’的結合，是‘知識傳輸+成長管理’，但目前的在線教育能夠解決‘教’，卻解決不了‘育’。”劉揚指出，疫情期間，一些學科類的機構很容易把自己的內容搬到線上，但是一些素質教育機構很難把內容往線上搬。
在劉揚看來，科學教育只有採用OMO模式進行創新，才能更好地實現“教+育”。他進一步指出，當線下教育公司學會如何提供相應的線上產品，線上教育公司也知道怎麼通過在線方式去跟產品能力較強的公司深入合作，教育的下一個階段可能就是“教”與“育”的分工協作，共同升級。
“後疫情時代，每一個教育機構都要有線上交互的能力，如果沒有，它可能需要在線下提供一個優質的場景，同時把其它優質機構的線上產品引下來。”劉揚解釋道，有的教育機構有很好的線下場景和優秀的老師，但是缺乏標準化開發和可以快速落地的產品，那麼就可以積極引進複製一些2B機構的硬件或專業化課程，硬件產品可以為孩子搭建動手場景，課程則是老師拋問題構建孩子探索的場景。
劉揚進一步稱，這樣對STEAM教育機構來說成本可控，操作空間大，才有可能破除擴張天花板。
此外，劉揚認為，之後的科學教育可能會進入全場景教學，到森林、到戶外、到生活中的每個場景，讓孩子們更加地接近於科學和產業本身。
科學教育與營地教育相互賦能
“學習內容本身的重要性毋庸置疑。但是環境對人的塑造力量是極大的，在研學和營地中，學生在一起可以共同探索未知的世界。”青青部落創始人王凱昊認為，科學教育要與營地教育相互賦能。
王凱昊坦言，家長會普遍認為，營地教育是“一群大孩子帶著一群小孩玩”。其中的遊學項目也可能被家長認為是“帶著孩子去旅遊”，機構只要負責把餐飲住房搞好，就完成了產品交付。
在王凱昊看來，家長眼中的營地教育更多的價值在於託管和消遣，在於娛樂和放鬆，這種價值遠遠小於營地教育所能夠給社會帶來的巨大改變。
“傳統教育在教室裡，營地教育在研學的路線上，只是教育的場景不同，但對教育的要求是一樣的，同樣要包括課程目標和教學內容。”王凱昊解釋道。
與此同時，王凱昊認為，營地教育的優勢內容要和行業間的優勢內容連接起來，比如，和科學課程相結合，進行相互賦能，“科學是讓孩子認知世界的視角，孩子應該像科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題。”
科學隊長創始人紀中展也表示，科學是未來世界的通行證，科學教育也一定會從孩子們的剛需品變成孩子們的必需品。
來源：未來網 作者：聶菲 原創轉載請聯繫授權
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