我們成人對孩子的畫應從孩子心理髮展角度看問題，而不能從邏輯學、科學的角度看問題；從直感的、形象的、非理性角度看問題路越走越寬，從理性的、邏輯的、合理的角度看問題路越走越窄。最後把兒童美術引向違背兒童心理髮展的歧途。
好多學畫兒童的家長，都被一個“病毒”感染著，那就是”畫得要像“。
人才是一種能力，不是職稱高學歷高就是人才；兒童畫是一種創造，不是會畫的人都會創造。
孩子的畫，展現在讀者面前的只是一個表面，好的教師能穿透表面看到後面的最精彩的部分或隱藏很深還沒閃光的“閃光點”。不好的教師看到的只是一幅平常的畫，其他的什麼也看不見。
兒童畫是個性的展現，創造的體現,是不同凡響，是獨一無二。兒童畫的畫有了這幾條，即便是畫面“亂七八糟”，“一塌糊塗”，也是最優秀之作。
有好多畫畫的孩子膽很小，無論老師怎麼啟發就是畫不大。研究表明，膽小的孩子一般意志也薄弱，辦事缺乏主動，愛依賴別人，更缺少創新精神。這一現象的形成跟 孩子缺乏父愛和母親過於親密、依戀及長期生活在“母性群”周圍（幼兒園或親戚阿姨）有密切聯繫。
父親帶給孩子的堅強、勇敢、大度、承受力和陽剛之氣是其他 人很難替代的，父親多給孩子玩，多帶孩子在“男人圈”裡玩，就能解決“依戀”問題。
孩子就是孩子，由於年齡的原因，他們再有慧眼，也難穿透“假教育”的黑洞。在這個意義上說，輔導老師的審美眼光及分辨能力還是很重要的。
導孩子畫畫也應象管理孩子那樣“管而不制”，更像抓沙子“抓而不緊”，才能抓住沙子，把沙子抓緊了，反而抓不住沙子。輔導老師應給孩子留下更多的空間，更多的自由。
孩子畫寫生事實上是記憶、聯想、創造加寫生。年齡越小往記憶、聯想、創造上*得越近，年齡越大往真實客觀上靠得越近；感性的、直觀的、想象的畫畫方法與年齡小的小朋友為伴，理性的、真實的、科學的畫畫方法願意找年齡大的孩子。
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