教師有兩大痛點:一是工資待遇問題，另一痛點就是職稱評審問題。教師職稱一直以來都是教育領域的一個熱門話題，圍繞這個話題的討論不絕於耳。中小學教師職稱分為：正高級教師（正高級職稱教授級）、高級教師（副高級職稱副教授級）、一級教師（中級職稱講師級）、二級教師（初級職稱助理級）、三級教師（初級職稱員級）。
一般職稱評定要從資歷和業績兩個方面考核打分，資歷有學歷，學歷年限，教齡等;業績有歷年業務考核，獲獎情況。職稱晉級需要一定工作年限，需要學歷、業績、榮譽、支教等條件支持，為了高一級職稱，大家都需要耐心等待，同時要努力工作，積累資歷條件。到了評級的時候，還有比例和名額限制。另外還有師德考核等一些方面，德能勤積綜合考核打分。各個學校各自根據情況略有不同，但大體差不多。
教師職稱直接影響到教師收入，也就是可以漲工資，不同職稱的教師工資結構不一樣的。教師工資主要由四個部分組成，即崗位工資、薪級工資、績效工資以及其他各種津貼。其中最主要的兩項崗位工資和薪級工資都和職稱有直接關係，並且這兩項也佔了工資總額的大部分，以崗位工資為例，初級職稱對應的崗位工資為十三到十一級，中級職稱所對應的是十到八級，副高對應的為七到五級，正高對應四到一級，每一個級別都有具體的工資數額，級別越高，差額就越大。
國家設定職稱制度的初衷，是為了調動職工的工作積極性，形成良好的激勵機制。職稱是對教學能力和教學成績的肯定，對教師教學有預期指導，鼓勵作用。但實際大多有高級職稱的從沒教過學，或不在一線教學，使其起了相反的作用。相反，一線教學的老師因評聘名額少，評上聘上的難度很大，名額都被領導和後勤服務人員佔有。難怪一線教師意見很大，呼籲取消教師職稱。
從近年來國家和各地出臺的政策來看，教師職稱制度改革已經成為勢在必行的政策，而且各地採取的普遍政策都是將教師職稱的優惠政策向農村教師隊伍、一線教師傾斜，希望能通過教師職稱的優惠政策吸引更多的優秀教師、年輕教師投身於農村教育事業發展之中。
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